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班主任能力論文 中小學班主任心理健康教育能力述評

導讀:此文是一篇班主任能力論文范文,為你的畢業論文寫作提供有價值的參考。

魏曉燕 王揚 郭成

(西南大學心理健康教育研究中心,重慶 400715)

摘 要: 隨著全國心理健康教育工作的开展,教師心理健康教育能力成为國家關注的重點,中小學班主任作為教師隊伍中最親近學生和學校的特殊群體,其心理健康教育能力不能忽視.本文對班主任心理健康教育能力發展現狀以及進行中小學班主任心理健康教育能力提升的必要性和緊迫性進行了梳理,并在此基礎上對以后的研究方向進行了展望.

關鍵詞:中小學;班主任;心理健康教育能力

中圖分類號:G625.1 文獻標識碼:A 文章編號:1007-2187(2011)11-0029-03

一、班主任心理健康教育能力發展現狀

1..班主任的心理健康教育能力沒有得到重視

在中小學生心理健康問題越來越嚴重的今天,提高中小學生的心理健康水平也越來越受到社會和學校的重視.但是,在實施過程中存在著不足,區縣之間、學校之間开展心理健康教育的情況存在很大差別.專職心理健康教師逐漸進入學校,學校把這部分教師看成是中小學心理健康教育的主要承擔者,而沒有看到廣大教師尤其是班主任在心理健康教育中的重要作用.學校及社會更加強調班主任作為“班級管理者”的角色,而班主任的“心理健康教育者”角色沒有受到更多的關注,班主任的心理健康教育能力的提升更多是靠班主任個人的悟性與投資來實現的,這對于班主任心理健康能力的提升是不夠快速與深入的.

2..班主任的心理健康教育意識有偏差

隨著近年来中小學生心理健康問題的凸顯,班主任也意識到了對學生心理健康教育的重要性.在宮克文等人的研究中,他們調查了班主任“最需要的培訓內容”,有68. 5%的人選擇了“班級管理和建設的有效策略”,有57%的人選擇了“學生心理健康輔導”,48. 5%的人選擇了“問題學生的教育”,充分說明班主任意識到了對學生的心理健康負有責任,但是,大部分班主任的心理健康教育意識存在著偏差.

(1)有的班主任把心理健康教育單純地理解為思想品德教育,許多的文獻都在強調班主任的德育能力.林炊利釘認為,班主任的工作內容主要有兩項:一是搞好班級德育,二是帶領班級學生營造和諧、积极、樂觀、向上的班級風氣,并在德育中涉及了許多心理教育的內容.德育與心理教育確實有重合之處,但绝不是同一個東西.陳文心在《当前班主任工作現狀的調查與思考》中對文昌市安定縣6所中學的班主任7種最弱工作能力進行了等級排列,發現了解學生能力與培養學生健康心理能力排在了前列.可见,部分班主任把學生的心理健康教育放在了靠后的位置.

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(2)班主任把自己定位予班級的組織者和管理者.在工作中,重點放在了班級日?;顒庸芾?而學生的心理健康教育僅出現在學生产生了嚴重心理問題的時候,忽視了學生的發展性心理輔導.作為班主任應該認識到,防大于治,只有做好了學生的發展性心理教育,才能夠減少嚴重心理問題的出現.

3..班主任缺乏心理健康教育的知識和技能

当前,部分班主任已經有了心理健康教育的意識,并在自己的班主任工作中有所體現,但卻在實踐中舉步維艱,其中一個主要的原因就是班主任欠缺心理健康教育的知識和技能欠缺,僅靠經驗積累一些知識和技能是遠遠不夠.

謝紅、屈光澤等人對班主任的教育方法現狀進行了調查,其中調查了班主任教育能力的自評以及學生對班主任教育能力的評價,在“心理診斷與輔導能力”一項上,認為很符合的人數都不超過50%,而且學生的評價更低,只有20.5%.這說明,班主任在心理教育能力上的嚴重不足,在上述研究中表現在心理診斷與輔導能力上.他們還調查了高中三個年級學生對學校各項教育途徑作用的評價,發現學校教育途徑的作用與學生的年級成反比,說明班主任在教育方式上可能存在簡單化模式,不注意學生年齡的層次性差異.可见,班主任欠缺兒童發展心理學知識,不能很好地根據學生的發展階段特點來進行與之相適應的教育.

二、提升班主任心理健康教育能力的必要性和

緊迫性

從目前班主任心理健康教育能力的發展狀況來看,提升班主任心理健康教育的理論水平和實踐水平有極大的必要性和緊迫性.

1..有助于緩解我國心理健康教育需要與心理健康教育教師資源在一定時期短缺的矛盾

近年来對中小學心理健康狀況的調查發現,中小學生出現心理和行為問題的比例在逐漸上升,中小學心理健康教育越來越受到重視,但是專職的心理健康教師由于自身角色的限制,無法全面滲透到學生生活的每個細節.讓班主任成为學生心理健康教育的主要參與者,避免了中小學單純依靠專業心理健康教育工作者开展工作勢單力薄的局面,能緩解我國學校心理健康教育需要與心理健康教育教師資源在一定時期短缺的矛盾,可以有效提高中小學生心理健康水平,改善中小學心理健康教育的現狀.

2..能提升班主任隊伍的整體素質,促進學校發展

論文范文總書記在全國教育工作會議上的講話指出:要加強學校領導者、管理者隊伍建設,加強輔導員、班主任隊伍建設,提高隊伍整體素質.對學校來說,發展靠學生和教師,而學生的發展仍然靠教師,這決定了教師的素質成为了推動學校發展的根本動力,心理健康教育能力必須成为班主任勝任能力的重要組成部分.提高班主任隊伍的心理健康教育能力就是提升班主任隊伍的整體素質,對于促進學校的發展起著舉足輕重的作用.

3..能加強班主任培訓對班主任能力提升的力度

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》強調要加強班主任隊伍建設,重視班主任培訓.班主任培訓逐漸成为提高班主任勝任能力的主要途徑,有效地开展培訓對于提升班主任能力至關重要.將心理健康教育能力納入培訓的重點內容,豐富了班主任培訓的內容,對于全面提升班主任素質有重要作用.本選題擬提出班主任培訓中心理健康教育能力培訓的體系,為班主任培訓提供參考方案,从而加強班主任培訓對班主任能力提升的力度.

4..能為提高中小學生心理健康水平提供更科學的途徑

中小學生的心理健康狀況一直是國家、學校關注的焦點,2002年《中小學心理健康教育指導綱要》指出,學校要逐步建立在校長領導下,以班主任和專*心理輔導教師為骨干,全體教師共同參與的心理健康教育工作體制.班主任從數量上遠超過專職心理健康老師,把班主任確定為心理健康教育的骨干,由班主任對學生進行心理健康教育,更具有普遍性、科學性以及現實性.

三、中小學班主任心理健康教育能力研究現狀

班主任心理健康教育能力在國外鮮有研究,主要是國內研究.一些學者對教師群體的心理健康教育能力進行了研究.申繼亮,王凱榮研究了教師的心理健康教育能力的構成,他們將心理健康教育能力構成表述為三個方面:首先是心理健康教育能力的認知基礎,即對學生心理特征的知覺和判斷,其次是心理健康教育能力的知識基礎,最后是教師心理健康教育能力的操作基礎,即解決學生心理健康問題時所采取的策略.郁靜、金澤勤、劉本劍等人都對教師心理健康教育能力的培養進行了研究,教師心理健康教育能力主要從教師自身心理素質的提高、心理健康教育知識的豐富和心理健康教育實踐能力的提高等方面來進行培訓.還有一些學者在關注班主任心理健康教育能力研究的重要性.劉秀英、任寶亮都認為班主任必須重視中小學生的心理健康教育,心理健康教育要滲透到班主任工作中;張勇在其文章《淺談班主任對學生心理健康的影響》中提到班主任的心理健康水平對學生心理有重要影響;張春梅更認為班主任應當成为心理健康教育的主力軍.遲希新對班主任培訓進行了研究,認為班主任尤其是骨干班主任的培訓要立足于專業需求發展,培訓的目標包括完善知識結構、更新教育觀念和提升研究素養,其中在完善知識結構中提到了心理學知識.

國內已有研究存在以下不足:

1.研究對象目前主要集中在教師這個大群體上,對班主任這個特殊群體沒有過多的研究,然而班主任得天独厚的心理教育優勢決定了這一群體的心理健康教育能力對中小學心理健康教育具有不可替代的作用,所以很有必要對班主任進行研究.

2.雖然人們已經開始意識到班主任心理健康教育能力的重要性,但是對于如何提高這種能力的教育內容體系、培訓措施途徑方法等方面的研究還很薄弱,對于目前班主任心理健康教育能力的狀況還缺乏了解.

3.現有的相關研究大都是描述性的研究,所得結論多是經驗總結,缺乏實證支持.可见本選題對策略有效性的實證研究是非常必要的.

4.目前班主任培訓研究主要側重對班主任工作的宏觀把握,而心理健康教育能力沒有作為班主任培訓的重要內容.

四、研究展望

1.研究方法多樣化.過去的研究主要是靠問卷調查法和文獻分析法來進行,得出的結論比較主觀化.在以后的研究中,可以在研究的不同階段采用不同的研究方法,采用文獻研究方法、問卷調查法、訪談法分析現狀,用個案研究、教育實驗的方法進行評估,可以使結論更加系統化和具有實證支持.

2.在研究內容上,著重研究班主任心理健康教育能力提升的途徑.当前的研究都集中在對心理健康能力的結構、內容、特征上,但是對途徑策略的提出尚处在經驗之談階段,多得出思辨性的結論.今后的研究更多地要通過教育實驗的方法考察途徑的有效性,提煉出真正起作用的一些提升途徑和策略.如果有余力,還可以對一些個案進行追蹤研究,以此來發現有效的提高途徑.

3.班主任心理健康教育的重點在學生學業能力的提高.學習長期以來是影響學生心理健康的一個重要因素,學習成績和學習的努力也一直是評價學生的重要指標.對于青少年來說,學習狀態可以影響到一個學生的人際關系,學習好的通常人緣也會相對較好,得到的社會支持也會相對較多,得到的贊許和鼓勵也多,在生活的其他方面也會比較积极.有研究得出結論,同伴社交地位與學業成績、性別、社交自我、樂觀自我有非常顯著的正相關,并且學業成績對高中生同伴社交地位具有預測作用.因此,处理好中小學生的學習問題,對于其心理健康水平的提高有重要作用.近年来,由于國家大力提倡素質教育,關注學生各方面的發展,于是我們的心理健康教育一直關注學生的人際交往、情緒調節等生活方面的能力,而忽視了學生的學業提高能力.埃里克森認為,人在6~12歲,也就是小學階段,主要的任務是通過勤奮來获得自信心,克服自卑感,學生提高了學業成績,就能夠帶動其他方面的积极成長,如人際關系的良好發展,自信心的樹立等.所以,提高班主任心理健康教育能力,重點要提高班主任教會學生提高學業成績的能力.

4.鞏固教師培訓的成果.教師培訓是目前提升班主任心理健康教育能力的主要方式,這種方式快捷、集中,易于操作,見效快.但是這個方法也有其局限,由于每次培訓的時間不長,要讓班主任老師在短時間內成为一個專業的心理健康教育者幾乎是不可能的,并且,培訓所帶來的效應能持續多久也無法考量,而現在可以肯定的是培訓期間和培訓后的一段時間教師是能夠按照培訓時交給的方法去實踐的,但是時間一長,班主任很可能還是會像過去一樣進行工作.所以提升班主任的心理健康教育能力關鍵是要讓班主任形成用心理健康教育的理念來教育學生的習慣.因此,在提升班主任的心理健康教育能力的過程中,要善于運用行為塑造的方法.今后的研究可以重點放在如何塑造班主任用心理健康教育的理念做事的行為上.這可以參照兒童行為塑造的方法.

提升班主任的心理健康教育能力是一項重要而且艱巨的工程,只有抓住重點,多方配合,科學指導,才能使這項工程順利有效地开展.

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