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教學政治理論論文 會計職業道德教育的現狀教學滲透途徑

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楊 高

摘 要:教材體系向教學體系的轉化需要一定的轉化形式.將思想政治理論課”三化”(教學內容專題化、教學形式實踐化、教學考核多元化)教學改革的成果與“轉化”相結合,把“三化”教學改革作為实现“轉化”的突破口,是探索高職院校思想政治理論課實施“轉化”的有效途徑,是提高教學實效性研究的重要手段

關鍵詞:思想政治理論課;教材體系;教學體系;轉化

作者簡介:楊高,樂山職業技術學院思政部副教授,主要研究方向為思想政治教育與教學管理(四川樂山614000)

基金項目:本文系四川省高等學校思想政治教育研究會2012-2013年度立項課題“以‘三化’教學改革為突破口实现思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的研究”(編號S220L2293)的研究成果

論文范文論文范文宣傳部、教育部《 關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》(教社科l200815號)指書:“思想政治理論課教師要以教材為教學基本遵循,在教材體系向教學體系轉化上下功夫,真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解”自此,高校思想政治理論課由教材體系向教學體系轉化就成為思想政治理論課教師與研究人員研討的熱點問題 樂山職業技術學院2007年開始探索思想攻治理論課教學改革,到2011年基本形成了思想政治理論課“三化”(教學內容專題化、教學形式實踐化、教學考核多元化)教學改革的成果與實踐將“三化”教學改革成果與“轉化”相結合,把“三化”教學改革作為实现“轉化”的突破口,是深化、探索實施“轉化”的有效途徑.

一、教材體系、教學體系及其關系

教材是指“教師和學生據以進行教學活動的材料,教學的主要媒體.”它包括文字教材(教科書、講義、講授提綱、圖表和教學參考書等)和視聽教材(幻燈片、錄音帶、錄像帶、電影片、計算機軟件等).教材的主體是教科書.教學一詞,中外學者對其含義的解釋并不一致.如美國的布魯斯认为:“教學是通过引導學習者對問題或知識體系循序漸進的學習來提高學習者正在學習中的理解、轉換和遷移能力,”中國學者一般认为:“教學是教師根據學習的原理和原則,運用适当的教學技術和方法,刺激、指導、鼓勵學生自動學習,以達成教育目的的活動 其構成要素為教師、學生、課程內容和教學手段”體系是指若十有关事物或某些意識互相聯系而構成的一個整體,通过以上對教材、教學、體系的定義,我们认为:狹義的教材體系是指教科書的結構、理論體系:即某一學科或專業的教科書章節結構和相互聯系的知識結構組成的統一的整體 廣義的教材體系是指教師和學生以教科書、講義、講授提綱、教學參考書、練習冊等為教學內容進行教學活動而組成的統一的整體 无论是狹義還是廣義的教材體系,都以完整表述知識理論體系為目標,具有內容全面性、學術權威性、理論科學性、表述準確性的特征 教學體系是指教師以教學大綱為原則,以教科書為基本內容,以教學方法為手段,為達到教學日標而與學生組成的教與學統一的整體 它包含教學主體(教師)、教學客體(學生)、教學內容、教學方法、教學過程、教學評價、教學總結等教學要素 教材體系是教學體系的內容和基礎,教學體系是教材體系实现的保障教材體系向教學體系轉化的過程,就是教師能動地對教材體系再創造的過程,將教材知識理論體系外化為學生所掌握的過程.

教社科[200815號文件指出的思想政治理論課教材體系向教學體系的轉化,是針對教科書的結構、理論體系向教學體系轉化的 其目的在于改變教師傳統的理论说教教學,從教學效果不佳轉化到通过教師進行教學改革,提高高校思想政治理論課教學的實效性,達到把大學生培養成為中國特色社会主义事業的合格建設者和可靠接班人的思想政治理論課教學目標.

二、“三化”教學改革的內容

1.教學內容專題化,实现了對教材體系的再創造.以專題化教學內容對“思想道德修養與法律基礎”課(以下簡稱“基礎”課)和“論文范文思想和中國特色社会主义理論體系概論”(以下簡稱“概論”課)教材體系進行再研究,解決好教學內容政治性與科學性的統一、理論教學內容與實踐教學內容的有機結合、教學內容既符合黨和國家對思想政治理論課教學的要求又貼近实际、貼近生活、貼近大學生,幫助學生解決學習、生活中的疑難問題,使該門課程成為學生真心喜歡、終身受益的實效性課程等問題.“基礎”課使我们确定了當代大學生的歷史使命、理想與情操、人生價值、道德品質、職業規范、法治觀念與法律制度6個專題9講的教學內容.“概論”課使我们确定了馬克思主義中國化、論文范文思想、建設中國特色社会主义的三大理論、中國特色社会主义的總體布局、中國的內政與外交、中國特色社会主义的依靠力量與領導核心6個專題19講的教學內容,既從狹義也從廣義的教材體系對教材體系進行了再創造.

2.教學形式實踐化,实现了對教學體系的再創造.思想政治理論課的社會實踐教學,其基本特点是把課堂教學的精髓搬到社會實踐大課堂,通过社會實踐的養成教育,內化大學生做人的基本素質并外化為社會實踐行為.學院通过對四川省教育廳立項重點課題:“高職院校思想政治理論課社會實踐教學建設”(項目編號CJS09-071)、“高職院校思想政治理論課社會實踐教學環節運行機制的研究”(項目編號CJS11-054)的研究,实现了對教學體系的再創造.一是將實踐教學采取課內實踐教學和課外實踐教學兩種教學形式.實踐教學學時按照課程教學學時中理論教學學時和實踐教學學時2:1的比例計算,即“基礎”課實踐教學14學時(課內實踐6學時、課外實踐8學時)、“概論”課實踐教學24學日一(課內實踐10學時、課外實踐14學時).經學院教務部門同意,課程實踐教學授課時間均安排在班級教學課表以外的時間進行授課.二是將“基礎”課的課內實踐分3個專題教學.第一專題為人生與人生價值觀.采取電教教學形式,播放影片《錢學森》《大愛無疆》《天那边》等之一,學生完成以人生觀與人生價值觀为主題命題的小論文,幫助解決影響和困擾著大學生人生價值的選擇問題.第二專題為道德品質.采取辯論賽教學形式,辯論如“大學生談戀愛利大于弊,大學生談戀愛弊大于利”“誠信使人受益,誠信使人吃虧”“人生重在奉獻,人生重在索取”等辯題,幫助學生提高道德修養、鍛煉團隊協作精神,發掘认识問題的能力.第三專題為法律知識.采取模擬法庭教學形式,選擇《民法》《刑法》《勞動法》之一案例,幫助提高學生的法治觀念、培養學生的法律思維方式,運用相關法律知識來分析、解決生活中的法律問題.課外實踐由學生以構建社会主义和諧社會、社會公德、職業道德、人生價值、愛國主義、青少年犯罪之一為實踐主題擬定實踐題目,在教師指導下實踐,完成社會實踐調查報告.三是將“概論”課的課內實踐分5個專題教學.第一專題為論文范文思想.采取電教教學形式,播放影片《世紀偉人一論文范文》,教師跟隨進程講解,幫助學生认识論文范文和論文范文思想.第二專題為論文范文理論.采取電教教學形式,播放影片《論文范文》,教師跟隨進程講解,幫助學生认识論文范文和論文范文理論.第三專題為科學發展觀.采取座談會教學形式,學生聯系家鄉談科學發展,幫助學生深入理解、踐行科學發展觀.第四專題為中國特色社会主义基本問題.采取辯論賽的教學形式,辯論“中國文化與西方文化的優劣”“共同富裕的社会主义共同理想能否实现”“人民代表大會制是否論文范文于三權分立制”等辯題,激發學生的愛國熱情,幫助學生堅定走中國特色社会主义道路的信念.第五專題為中國特色社会主义總體布局.采取辦政治小報教學形式,幫助學生认识、理解黨在國家政治、經濟、文化和社會領域的方針和政策.課外實踐由學生以社会主义新農村建設、改革開放的成就、經濟社會的發展、社会主义精神文明建設、城鎮居民消費結構之一為實踐主題,在教師指導下實踐,完成社會實踐調查報告.上述課外實踐教學具體操作流程如下:教師發布社會實踐主題與要求一學生填寫社會實踐課題調研及實施方案表-教師指導學生完成實踐課題內容分解與實踐方案設計(第二三步之間需經幾次反復)一教師參與學生實踐一學生完成社會實踐調查報告一學生交齊社會實踐資料-教師批閱,得出學生社會實踐成績.

3.教學考核多元化,实现了對轉化效果的再創造.“轉化”的效果,最終要在學生身上體現.随着“三化”教學改革的實施與“轉化”研究的深入,需要構建符合教學“轉化”的課程考核體系.該體系应该是以理論教學考核、實踐教學考核、學生思想政治覺悟为主體的、各部分及其子項目科學合理分配成績考核比例的學生成績考核評價體系,应该是力求能全面、客觀反映大學生的馬克思主義理論素養和道德品質的考核評價體系.據此,學生的思想政治理論課程成績評定,由平時成績(占20%,其中出勤5分、作業5分、課堂表現10分)、社會實踐成績(占40%,其中讀書筆記10分、政治小報10分、實踐活動與報告20分)和期末考試成績(占40010)三部分構成進行綜合評定.

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三、思想政治理論課“三化”教學改革的成效

1.推動了思想政治理論課教材體系向教學體系的轉化.实现思想政治理論課教材體系向教學體系的轉化,就需要一定的“轉化”形式.也就是說通过一定的形式,把思想政治理論課的教材內容(包含教學大綱、教材、教學輔導用書等)從教條中解放出來,從呆板中生動起来,達到思想政治理論課程的教學目標.“轉化”的形式可以是多樣的,但“轉化”的目的只有一個,那就是提高教學實效性,達到課程教學目標.實施思想政治理論課程的“三化”教學是思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的一種有效形式.相對于當前“轉化”的最新研究成果而言,“三化”教學形成了自身較為完整的教學體系,是一次成功的“轉化”.

2.提高了思想政治理論課教學的實效性.針對現行思想政治理論課教學的实际與學生學習的效果,學院經過探索與不斷總結,形成了以“三化”教學改革為突破口实现高職院校思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的成果.經過实际的運行,基本解決了长期以来高校思想政治理論課教學存在著諸多問題:內容相互重復,課時相對不足,教師難教,學生難學;教學脫離实际,没有針對性,知識化、考題化、教條化傾向嚴重;教學方式、方法呆板,滿堂灌、趕進度,學生不感興趣,认真聽的少,实际收獲不大.學生的學習興趣、學習積極性有較大提高,分析問題、解決問題的能力也有所提高,思想觀念有所轉變,政治信仰更加堅定.

3.提升了思想政治理論課教師隊伍水平.高職院校思想政治理淪課教師,來源比較復雜.有的非思政、政教專業,有的几乎沒接受過專門的高校思政課程培訓.實施以“三化”教學改革為突破口实现高職院校思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的研究與實踐以后,包含課題組成員在內的所有思政部專*教師,從專題題目的确定、教學目標的認定、專題內容的范圍、案例的精選、教學的方法、多媒體手段和實踐教學環節的組織實施等諸方面,積極投入到“轉化”的教學改革中,教師的科研與教學水平得到提升.我们相信:高職院校思想政治理論課教師,也能成長成為具有堅定的馬克思主義信仰、學養豐厚、言行一致、誨人不倦的高校優秀思想政治理論課教師.

四、“三化”教學改革需重視的問題

1.專題教學的內容與教學內容“全覆蓋”的問題.實施專題理論教學,必須處理好教學中教材內容“全覆蓋”與專題教學內容之間的關系,通过對教材內容的整合可以解決課程之間內容交叉重復的問題,也能够更加突出思想政治理論教學的針對性和實效性.但是,專題教學的全部內容必須服從“全覆蓋”,即覆蓋基本觀點保證理論的完整性與系統性,力爭突出重點觀點.“三化”教學改革中的專題教學對教材內容作出了兩大部分的處理.一部分為理論專題教學內容,一部分為學生自學內容.鉴于此,我们认为:專題教學對課程內容的整合與構建,要建立在對論文范文有关思想政治理論課改革的文件精神和教育部統編教材认真研讀基礎上,要建立在對高職院校學生思想道德修養與法律素質進行調研的基礎上,要建立在專題教學內容與教學大綱、教材三者之間統一的基礎上.为此,專題教學的內容還有待于進一步研究與深化.同时針對學生自學內容的督促、檢查與考核,也需要制定措施加以保障

2.制約實踐教學的瓶頸問題.第一,思想政治理論課社會實踐基地建設.思想政治理論課社會實踐環節的教學是否能順利運行,依賴于社會實踐基地的建設.虽然各個學校都建有符合自身環境、特色的諸如愛國主義基地(博物館、紀念館等)、法制教育基地(如監獄、成毒所等)、社会主义新農村基地、社區基地、現代企業基地等思想政治理論課社會實踐教學基地,但要確保所有一年級學生的社會實踐教學,實踐基地仍然明显不足.第二,學生社會實踐中的安全保障措施.據調查,一般學校在高校思想政治理論課程社會實踐中均制定有《思想政治理論課社會實踐教學安全制度》,有的學校還將包含交通安全、財產安全、住宿安全、實踐現場安全、衛生疾病安全、防范滋擾安全、其他注意事項等內容的《安全指南》手冊發放到學生手中.即便如此,這些措施也僅属于制度層面.再加上教師未必能够亲自參與到每个小組的社會實踐中去,當面臨交通、偶發狀況等时候,學生的安全存在著很大的隱患一第三,教師實踐教學課時與津貼的計算.教師從事實踐教學的-二作量遠遠大于其理論教學的工作量.學校一般按照理論教學課時與實踐課時1:1方式支付教師實踐教學課時津貼.假期中教師帶隊指導學生的社會實踐活動,學校一般給予一定的補助.但這樣的計算方式是不科學的,已经影響到教師實踐教學的積極性.制定科學的、切實可行的教師實踐教學課時與津貼方案,已顯得越發緊迫.

3.教師隊伍整體素質提高的問題 思想政治理淪課的特殊性,要求思想政治理論課教師的主導作用要显著,引領作用要突出.據調查,當前高校思想政治理論課教師隊伍中,不少教師的馬列主義理論功底不深,部分教師的品德和作風令人擔憂,專*教師隊伍比例嚴重失衡影響教學效果與教學研究,這些現狀不解決好,勢必影響“轉化”的效果,因为,“轉化”是否成功,關鍵在于教師.教師隊伍建設是一項重要而又長期的工作,我们认为,要按照《意見》中指出的那样去建設、去奮斗,“把思想政治理論課教師隊伍努力建設一支政治堅定、業務精湛、師德高尚、結構合理的教師隊伍.”

責任編輯張婕

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