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會計專業教育論文 安徽高職會計專業教育區域經濟協調

導讀:該文是關于會計專業教育論文范文,為你的論文寫作提供相關論文資料參考。

本文為“安徽省高職專業結構與產業結構適應性研究”項目(批準文號2012jyxm821)成果.

作者簡介:

傅立芝(1985-),女,安徽合肥人,徽商職業學院助教,研究方向:會計學;

周永清(1978-),男,安徽六安人,徽商職業學院副教授,研究方向:管理學.

安徽高職會計專業教育與區域經濟協調發展研究

傅立芝周永清

(徽商職業學院,安徽 合肥 230022)

摘 要:

區域經濟發展對會計人才的需求是高職院校會計專業建設的前提,為區域經濟發展培養高素質的基層會計人才是高職院校會計專業教育服務區域經濟的主要方式.在安徽省實施工業強省戰略和建設職教大省的大背景下,高職會計專業教育與區域經濟能否協調發展顯得尤為重要.立足安徽省區域經濟發展的特點,通過分析高職院校會計專業教育與區域經濟發展之間互相促進的關系,針對安徽高職院校會計專業教育現狀及存在問題,提出高職會計專業建設與地方經濟協調發展的對策和建議.

關鍵詞:

高職會計;專業教育;區域經濟;協調發展

中圖分類號:

G4

文獻標識碼:A

文章編號:16723198(2016)01017402

安徽位于經濟最具活力的長江三角洲腹地,在中國區域經濟格局中占據十分重要的位置.國家“十二五”規劃明確提出,要大力促進中部地區崛起,重點推進皖江城市帶等區域發展,發揮其承東啟西的區位優勢,壯大優勢產業,發展現代產業體系.安徽的經濟要發展,離不開本區域強有力的智力支持.高職教育作為服務區域經濟最為重要的一種教育類型,肩負著培養高素質高技能人才的重要使命.而高職會計專業教育作為高職教育的重要組成部分,其能否與區域經濟協調發展,一方面關系到高職會計專業自身的發展與進步,另一方面也關系到能否充分發揮其對經濟社會發展的促進作用.

1.高職會計專業教育與區域經濟發展的關系

高職會計專業教育源于地方經濟建設的需求,具有鮮明的地方性特點,與區域經濟發展關系密切,兩者相輔相成,相互促進.

1..1區域經濟的發展決定高職會計專業教育的發展

一方面,區域經濟的發展決定了高職會計專業的規模和人才供應.安徽礦產資源豐富,制造業發達,具有鮮明的產業優勢,優質材料、汽車、家電、裝備制造、化工等產業都具有相當的競爭力,電子信息、新能源、新材料等高技術產業發展勢頭強勁.區域經濟蓬勃發展,各行各業必然需要定量的技能型會計人才.另一方面、區域經濟的發展為高職會計專業的發展提供各項支持.安徽科教資源豐富,具有較強的自主創新能力和科教優勢,能為高職會計專業教育的發展提供人力物力,創造良好的氛圍.安徽在職教強省戰略中明確提出要加大對職業教育的政策支持力度,积极籌措經費以保障職業教育改革與發展的需要,這為高職會計專業發展提供了財力支持.

1..2高職會計專業教育推動區域經濟的發展

高職教育是經濟與高等教育的結合,具有區域化特點,生源大多來自本地區,畢業后也大多服務于區域經濟的發展.高職會計專業教育根據地方經濟發展需求和產業結構確定人才培養目標,向區域內的各行各業源源不斷輸入高素質技能型會計人才,為地方經濟發展提供智力支持.此外,高職會計專業教育可以充分發揮其資源優勢,為區域的各類企業开展職業培訓,成为會計在職人員進行繼續教育,提高其知識技能的重要依托.高職會計專業教育若適應經濟發展,必能促進經濟建設,發揮其在經濟轉型升級中的重要作用.

2.安徽省高職會計專業教育現狀及存在問題

在安徽省深入推進高教強省建設的大背景下,高職會計專業教育得到了一定的發展,但與區域經濟發展的適應性上仍存在一些問題.

2.1忽略區域發展需求,專業設置存在盲目性

目前,安徽省現有高職高專院校74所,另有23所本科院校舉辦高職高專教育.據發展規劃處數據顯示,在19個專業大類中在校生數量前5位的是:財經大類115615人、制造大類68742人、電子信息大類55430人、醫藥衛生大類54620人、文化教育大類43736人,總計338143人,占所有在校生數量(469034人)的72.09%.財經大類中光是會計專業的布點已經达到33個,成为需要从严控制布點數量的專業之一.結合專業布點情況,會計專業以23409人、會計電算化專業以19425人位居在校生數量的第二和第三.造成這種現象的原因,在于很多院校未能準確定位,一味追求規模大層次高,不考虑自身實際情況和區域經濟發展的需求,盲目跟風設置會計專業.與地方經濟發展不協調,違背了高職會計專業發展的內在規律,不利于會計人才的培養,也不利于區域經濟的轉型和升級.

2.2忽視區域經濟發展特點,服務意識欠缺

服務區域經濟是高職會計專業教育的內在要求,高職會計專業教育應該根據安徽區域的經濟結構變化、產業結構升級來制定人才培養計劃.據《2014年安徽省國民經濟和社會發展統計公報》顯示,安徽省三次產業結構比例為11.5∶53.7∶34.8.同時,依據《國民經濟行業分類標準》對安徽省高職專業與產業對接情況進行了初步統計,統計情況表明安徽省高職專業結構與產業結構要求尚不相適應,表現在:一產、二產相應專業比重偏低,三產比例偏高;支柱產業和新興產業相關專業點不夠.會計專業雖然布點較廣,但是忽視了安徽的產業結構情況,未能滿足區域內不同產業對不同會計人才的需求.此外,省內不少高職院校在會計人才的培養上脫離區域經濟發展的需求,片面的追求“高、精、尖”,以學生能去北上廣等發達地區就業工作為榮,缺乏主動融入地方經濟建設的意識.

2..3專業教育重理論輕實踐,實驗實訓層次低

高職會計是門應用性很強的專業,實踐能力不足的學生自然不能滿足各行各業對會計人才的需求.目前,省內很多高職院校都是在中職中專的基礎上升級而來,部分院校在后期的發展中依然沿襲中職或普通??茣嫿虒W的傳統,重知識傳授輕能力培養.課堂教學上,大多教師仍采用傳統的黑板教學,單方面強調教師的主導作用,填鴨式的教學方法導致學生在會計專業學習中缺乏興趣和耐心,學習效率低下;在實驗實訓建設方面投入甚少,部分院校仍停留在傳統的手工實訓和少量的電算化模擬操作上,甚至有的院校會計專業連機房都是借用其他專業,無法开展完整的會計實訓課程;校企合作方面,多數院校都是流于形式,真正讓學生進入企業進行實訓實習的極少.

2..4師資隊伍分布不均,高素質的“雙師型”教師短缺

高職教育要發展,師資隊伍是關鍵.《安徽省職業教育大省建設規劃》中明確要求,高等職業院校專任教師學歷合格率達90%以上,其中碩士研究生比例達40%左右;職業院校“雙師型”教師占專業課教師和實習指導教師的比例达到60%以上.近年来,高職院校會計專業發展迅速,師資隊伍不斷壯大,師資結構也不斷優化,但是仍存在師資隊伍分布不均等問題.一方面,老牌財經類高職院校具有先天優勢,師資隊伍強大,而一些工科類及新建的高職院校,會計專業發展則相對落后,師資稀缺又留不住人才,聘請大量*教師難以保證教學質量.另一方面,很多會計教師都是從高校畢業后直接走進高職課堂,雖然理論知識過硬,但缺乏實踐經驗;而從企業走進高職院校的會計教師,實踐經驗雖然豐富,但學術水平和施教能力又相對欠缺.

3.安徽高職會計專業教育適應區域經濟發展的對策和建議

3..1準確定位,實施高職會計專業教育區域化發展戰略

財務會計教育專業:育明教育2014年合肥工業大學會計專業碩士考研參考書、復試分數線、招生人數、內部筆記、導師信息、歷年真題

安徽省已明確將職業教育納入當地經濟建設和社會發展的總體規劃,提出職教強省的戰略部署,這就要求高職院校樹立服務區域經濟發展的意識,以區域經濟發展需求為導向,結合學院的層次、規模、地位、實力等基礎條件進行會計專業建設.隨著皖江城市帶承接產業轉移示范區、合蕪蚌自主創新綜合試驗區被納入國家戰略規劃,我省新型工業化進程不斷加快,在經濟社會快速發展的重大機遇下,高職會計專業教育要實施教育區域化發展戰略,緊扣安徽“861”重點產業結構和項目布局,結合支柱產業和高新技術企業的發展需求,統籌規劃專業建設,及时滿足經濟發展中各行各業對高素質技能型會計人才的需求.

3..2契合區域經濟發展特點,建立獨特的人才培養模式

高職院校要對區域內會計人才需求情況做調研,契合區域經濟發展特點進行會計專業教育改革.目前,安徽區域經濟發展特點是第一、二產業穩定增長,第三產業發展加快,新興產業、高新技術產業比重逐年增加,為此高職會計專業教育應適時調整專業設置和專業結構,不斷更新會計專業教學內容,導入各行業標準,結合支柱產業現狀和高新技術產業發展需求,定向培養會計技能型人才;針對省內中小企業的發展需要,分析專業人才崗位需求和崗位核心能力的要求,在會計專業教學過程中融入區域特色,加大餐飲、商貿和物流等現代服務業會計業務的實際訓練,培養此類企業所需的會計人才.

3..3強化實訓條件建設,推進校企合作

高職會計專業教育目的是為區域經濟發展提供高素質技能型會計人才,在學生掌握必要知識和理論的基礎上,應突出綜合應用能力培養、加強實踐操作和技能訓練.一方面高職院校應加大對實踐教育的投入,建設配套齊全的實訓室和科學完整的實習體系.近幾年,很多院校以省內舉辦的會計技能大賽為契機,強化實訓條件建設,深化教育教學改革,大大提高了學生會計專業技能水平;另一方面高職院校應积极進行校企合作,開拓校外實習基地,在提高學生實踐能力的同時,也能按企業的要求培養人才.此外,高職院校還應聘請一些會計專家來校舉辦專題講座,為學生傳播最新的會計專業知識和經驗,幫助學生開拓視野.

3..4加強師資隊伍建設,構建合理師資結構

高職會計專業教育的職業性特點要求從教人員是既有專業理論水平,又有實踐經驗的“雙師型”教師.首先,要拓寬引進教師渠道,可以從企業聘請業務技能精湛的專家來校*承擔教學任務,也可直接引進專家來校擔任專職教師,承擔專業建設、課程教學和開發任務,打破教師從高校到高校的唯一渠道;其次,對教師培養不作一概提升學歷的要求,選派一些優秀的年輕教師到企業掛職鍛煉,積累實踐經驗,鼓勵教師參加各種專業學術交流活動,關注各行業會計發展動向,熟悉行業動態;再次,鼓勵專業教師获得雙師資格,积极參加專業職業資格認證考試,對既有教師資格又有職業資格的教師優薪優酬.

參考文獻

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BLFDl0LeXWu8VR0f5aMtMkJPRqK

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